初中化学高效课堂教学

初中化学高效课堂教学，初中学习网校有很多。

难道高效课堂会把人培养成机器吗？

上课认真听讲，人就会变成机器吗？

说这话的人，明显对衡中的课堂存有偏见。

其实很多人根本就没有真正的去过衡中，只是道听途说。

或许看过衡中优异的成绩，想象不出为什么孩子会考这么好的成绩，于是自己杜撰了很多这呀那呀的。

1.

衡中的学生为什么这么优秀，因为他们把优秀当做了一种习惯。

衡中的课堂，要求学生听课必须做到跟老师，抓重点，当堂懂。其实这也是一个优秀的学生必须达到的课堂效率。课堂，是学生最重要的学习途径。

不可否认，衡中招的学生都非常优秀。优秀的学生扎堆在一起上课，大家比着学。压力可能会大一些，但是潜力也能最大限度的被挖掘。

衡中的掐尖招生，也得到了别的市的教育部门的反感。但是教育行政部门也应该想想，为什么优秀的学生都愿意去衡中读书呢。

2.

衡中的管理比较严格。老师非常负责任。

衡中作业考试化。不计时不作业，不复习不作业。不检查不作业，不小结不作业。独立作业忌抄袭。

这些要求也应该是一个优秀学生做到的，如果不在衡中学习，你平时这样严格要求自己，成绩也差不了。

其实大家不应该排斥衡中的做法儿，教育者应该向衡中学习，学习他们老师的爱岗敬业，以及学校在管理中付出的辛苦。

学生家长欣慰的是，把孩子送到衡中学习，就不用再给孩子花钱补课，孩子也不用上补习班儿了。家长比较省心。

追求卓越是衡中的口号。一批又一批优秀的学生从衡中诞生，他们不仅从这里圆了重点大学的梦，更从这里养成了自律自强的好习惯。

化学知识与人们日常生活并不是当代才密切相关，传统文化很多与化学课堂相关，也就是说，化学课堂渗透传统文化路径很多，这也是对学生进行的传统文化教育的同时进行有效的德育，尤其是爱国主义教育，民族情怀教育。

对于学生来说，四大发明是人人皆知的民族荣耀，造纸术、印刷术、火药、指南针，这四大发明，哪一个不是传统文化中化学领域的研究成果，化学课堂对这些传统文化的渗透是一种自然的途径。

对于学生来说，酒的酿造，这是传统文化应用的典范，中国是白酒酿造大国，酿酒技术的应用也是传统文化渗透的经典素材。

传统文化的渗透还包括我国古金属的冶炼技术，出土文物中的精美铜、铁器就充分体现了中华民族利用化学的智慧和水平。

当然，我国传统陶瓷器皿的烧制技术，也是中华民族利用化学技术的很好素材。

总之，化学课堂渗透传统文化的素材众多，途经也是随处可得。师者，传道授业解惑也，教师传道应为首，传统文化的渗透应该成为化学课堂随处可见的德育内容。

这个问题其实就是如何在高效课堂构建自己的教学模式的问题。

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验全面实施以来，我原来所在学校广大实验教师主动改革、大胆探索、团结协作，积极实践。从学习理念到登台施教，从研讨交流到规范操作，既有遭遇困惑时的心酸苦辣，也有研究探索中的昼夜辛劳，更有实验取得成效时的兴奋喜悦。一次次努力、一滴滴汗水，大家用心血凝成了实验点点滴滴的做法和经验。下面我就谈谈他们在实验中如何构建自己的教学模式---先学后导，当堂训练教学模式。

一：认真学习理论，把握高效课堂的内涵

先立后破，让变革实现平滑过渡，要求生进则师退，新成则旧消。从问题入手，让变化立于不败之地，要求先要建立标准，然后再去发现问题。破解问题产生的根源，改革课堂制度，寻找新的途径和方法，建立新课堂模式。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二：大胆尝试，构建模式

确立目标---自主构建----展示交流---拓展延伸---归纳评价

课堂上注重“学生学习动机的激发”。通过密切教材与学生生活经验、生活实践、认知结构之间的关系，让学生在情境中形成学习的动机；并通过引导学生提问，促使学生主动学习。实践中，老师尝试引导学生运用联系的观念来发现问题，引导学生学会换角度思考问题，特别是用批判性的眼光来思考问题。最后，运用评价杠杆，充分肯定学生的点滴进步，让学生体验不同程度的成就感。这样，才真正体现教师和学生的双主体地位，真正让学生成为课堂的主人。

利用问题导读单，通过预习读文，使学生对将要学习的新知识做到心中有数，建立个体学习的重难点框架，让我们预习的光芒照耀在课堂的每一个角落。这样，听课时，便能够抓住课堂学习的重点和难点。利用问题生成解决单，课堂上教师要主动回退，不断给学生创造机会，不断变化形式，不断鼓励学生，赞赏他，激励他，欣赏他最美丽的错误。同时要培养他的展示能力，要为他们创设安全的环境。利用问题训练单，让“保底与推进”两结合。第一是保“基础”这个底，注重学生作业的基础性，课堂上每个学生都必须完成基础题。这里我们强调用好教材，教每一课都要强化落实课后作业题的意识，让学生能扎扎实实地完成书上的习题，就是上完这一节课之后最好的学习检测了。然后，对于能力水平略高的学生再做一些相应的拔高，满足他们在学习上的需求；对于能力偏弱的学生，掌握基础知识就是对他们最高的要求，在此基础上适当的加大点难度，给他们创建尝试的机会，从而推进，让每个孩子都能吃饱、吃好。第二是保“基数”这个底，在课堂练习时间，教师要把握好作业的数量与学生完成时间之间的关系，确保课内作业当堂完成，如果时间有多余，再推进作业的量。

三：入模再出模----实现由有效教学到高效教学的变化

建立一个教学模式，是落实高效学习理念而搭建的一个平台。入模是通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“确立目标---自主构建----展示交流---拓展延伸---归纳评价”模式不是老师的最终目的，老师的目的通过模式这个载体，一步步将已经符合国家教育方针的教育、教学理念，内化成我的“教”“学”行为，力求从“高效课堂”走向“高效学习”。学习能力就是课堂生存能力，也是素质教育最关键的那个“素质”。高效课堂应培养学生自主学习的能力，包括自我学习，能够让学生自主、自觉、自愿地学习。假如没有这些能力，学生们就不会走出课堂，走向校园，走向社区。此外还应培养学生“敢作敢为”、“会感知知识”、“联想拓展”、“交流合作”、“善于表达”、“整理笔记”，等等。使教师的教学行为实现由有效到高效的变化，学生的学习方式实现从被动、低效向主动、高效的巨变。

以上回答不妥之处请指正。

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