高中三级语文补习,简单学习网推荐的人比较多,里面是北京一些中学的高级教师,很有资质而且幽默风趣,同时的话在课上会有一些问题弹出来,防止你上课走神。
上高中了,语文一直不好,跟不上,能补吗?
能补的。
语文一直不好,说明和基础有关系了。
语文看似不像数学那样,连贯性很强,但其实语文是很考察基础的一门学科。
高中课程 比较紧张,补语文不像补数学补物理那样见效很快,只能说是从短期考试为出发点来补习了。
第一,查着弱项。
从试卷的分布来看,查着自己失分比较多的部分。
是字词部分,还是阅读理解部分,还是作文部分。
强项和弱项自己是最清楚的,找到目标,才能进行计划,有的放矢。
第二,寻找补习方法。
1. 字词部分,那没有别的方法,只能靠记忆。
比如把易错的字词整理到一个《错题本》上,经常翻阅,经常复习,把这些刻进脑子里。这些没有其他办法,只能靠记忆法来记住。
2.阅读理解部分,要靠思考了。
平时在阅读课本内容的时候,多思考课后的题目的出题意图。
多想想这个问题主要是想考核学生的哪方面知识。
课本中课后习题考核的题目就会是以后考试中考核的题目,只是会换一篇文章,换一个问题。考核你的思路和解决问题的方法。
所以课本很重要,课本很重要,课本很重要。
其实有时候不需要刷太多题,课本内容好好掌握了就可以了。
读书百遍,其义自见。
阅读理解没有别的方法,就是平时多读,在读的时候思考。
然后假想自己是出题的老师,想考察学生哪些知识和能力,再去答题。
3.作文部分,就要靠平时积累了。
如果说语文一直不好,就不要想着作文能得高分了,只要作文不要跑题,能逻辑清晰,保持好自己的水平就可以了。
在这个基础上,平时多积累一些名言警句,多摘抄一些优美文字,自己写的时候,多引用,也可以成为自己作文的亮点。
要再进一步提高,就需要平时多做练习了。
比如把一句话“她从三楼跳了下去”,扩写成一段几百字的片段。
比如把一个观点论证清楚,把一个画面描写清晰。
这些都是需要用笔写出来的,看得再多也没有用。
因为我上学期间语文一直很好,作文基本上都接近满分。我觉得这和我喜欢语文,平时喜欢阅读分不开。
语文课本是翻得最烂的,里面的内容都很熟。
你想提高语文,最好进行一对一的补习,针对你个人的情况进行有的放矢,不要去一般的补习班进行题海战术。
第三,不要着急,慢慢来。和自己比较,每天进步一点点。
跟不上说明已经很吃力了,不要期望补习了后就能像语文尖子生看齐,不要给自己压力,但是要给自己动力。
在这个补课的过程中,可以一个月一个月进行逐步提高。
比如,第一个月先进行字词的积累,纠正,改错。其他先不管。
平时上课也要好好听,课后用时间按照自己的进度进行 补习。
第二个月觉得字词可以了,在进行阅读理解方面的补习。
找到大量的阅读理解题目,进行归类,总结。
说明文一般会考核哪些方面的能力?议论文呢?散文?
总结归纳完成后,一类文章一类文章进行实战做题。
时间长短我只是举个例子,这还要根据你的接受能力进行调整。
然后每天给自己进行阅读打卡,每天读几百字,自己制定。
每月进行几篇写作练习,就当放松。
随心所欲的写,想什么就写什么。
写完后进行修改,给自己评分。
“一对一”补习语文有用吗?如何快速提高语文成绩?
作为一个高中语文教师,小编把题主的两个问题合在一起来回答:一对一补习语文,当然是有用,而且是最有效的;而快速提高语文成绩的最佳途径也是一对一。具体理由,请听小编一一论述。
一、一对一的语文教学模式不仅源远流长,很长时间里也是主要的教学方式,一直有用。有一幅《孔子授学图》,画的是孔子当年讲学的情景:并不存在一个集中授课的画面,孔子的弟子们三三两两,有的在看书,有的在讨论,有的在聊天;只在讲堂一隅,有一个弟子在洗耳恭听老师的教诲,另有几人排成两行,等候老师授课----这就是孔子当年的教学方式,也是典型的“一对一”教学模式。
孔子教学,因人而异,因材施教,讲课与答疑都有明确的针对性,因而教学效率高,学生成才率也高。 你看,仅就一个“仁”字,他就根据弟子天资、悟性和学识基础等因素,做出了相应的个性化回答:对颜渊,他答作“克己复礼”;对仲弓,他答作“己所不欲,勿施于人”;对樊迟,他答作“爱人”……每个弟子醍醐灌顶,收获满满。
早在孔子之前,一对一教学已经成为中国古代语文教学的主要模式,它流传了两千多年。官学授课采取一加一模式,私塾更是如此;小学(15岁前)学六艺如此,大学(15岁)学五经也如此。直到21世纪的今天,只要有条件,人们也采用这种方式,比如研究生的培养过程中导师也多采用一对一的小课形式。
二、校内一对一补习是对课堂教学的有效补充。现代学校的语文教学主要采用集中授课的课堂教学方式,其优点是可以落实有教无类的原则,最大限度地体现教育的公平性。但是,现在学校的班额往往较大,动辄出现六七十人的班级,语文老师也只能做到兼顾大多数,做到资源共享罢了。其授课也必然更多考虑学生的共性,满足大多数人的基本需求。老师既不能讲得太多太深太难,也不能讲得太少太浅太简单。于是,他只能采取折中的办法,多讲基础的基本的内容,而学生的需求是多种多样、富有个性特点的,老师对此无能为力,难以兼顾。长此以往,一些学生的优长得不到发挥与强化,短板得不到补足和提高,他们语文学习的积极性受挫,学习能力也不能增强,成绩难有改观。
在这种情况下,部分学生就有了在校内接受一对一指导的需求,希望有老师给自己补习一番。此时的一对一补习,基本上是缺什么补什么----不会的补到会,不强补到强;补习的场所就是老师课后的班级走廊和办公室,还有答疑课时的课堂。此时,学生是主动者,他要发挥好自己的能动性,随时发现自己的不足,及时向老师求教。总而言之,学生要充分利用在校的时间空间,自己创设一对一补习的机会。
这种上述做法,还不是严格意义上的一对一补习模式,它充其量查缺补漏,小修小补,仅仅能取得巩固提高的作用,在学生成绩提高过程中,仅仅带来量变,而不是根本改观。
三、真正的一对一补习是脱胎换骨的精品工程。语文学科的重要性不言而喻,在高考中的分量也越来越重,学生与家长也日益看重语文成绩。因此,为学生选择优质语文师资,给学生提供个性化语文指导成为必需。这种方式,才是真正的一对一补习语文方式,而高水平的一对一补习可以促进学生语文素养和考试成绩的提高,帮助学生实现语文学习由量到质的飞跃。
在一对一补习中,教师要对学生的性格特征、兴趣爱好、平时成绩、优势劣势和发展潜力有充分的了解,据此制定补习计划,帮助学生增强信心,鼓足干劲学习语文,引导学生循序渐进,脚踏实地补习语文。老师传道受业解惑的地位得到了强化,他近距离观察学生,掌控补习全过程,及时发现问题,采取对策。他可以全面地指导学生补习语文的各个板块,也可以做专项指导。老师面批面改,面授机宜,耳提面命,谆谆教诲,让学生如坐春风,信心倍增。
在一对一补习中,学生语文学习的主动性和热情空前高涨,他有备而来,满载着需求。他有目的,有愿望,有任务,珍惜课外难得的机会。学生、家长和老师想法高度一致,全面配合,保证补习有效进行。各方利益所系,补习过程受到全程监督 。学生在有限的时间里,集中精力,全神贯注,保持亢奋的学校状态,真实展现自己的优势劣势,以便老师发现问题,采取对策,对症下药。
在一对一补习中,在老师有针对性的指导下,学生能够进一步养成良好的语文学习习惯----自学习惯、预习习惯、改错习惯等,形成良好的思维能力----发散思维、逆向思维和深度思维等,最终落实到语文成绩上。
四、一对一补习是解决专项问题的最佳手段。高考语文题包括现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作四个板块,每个板块都有鲜明的专项要求,多数同学很难在四个板块中均衡发展,全面提高。在校内课堂教学中,专项问题的解决主要依赖高三总复习,而复习的方式是按部就班、均衡推进的。预感到这种情况,一些有专项需求的学生应及早采取一对一补习方式,通过高密度高强度的学习补足自己的短板,否则,积重难返,高三的备考只会是顾此失彼,事倍功半;成绩出来,悔之晚矣。
写作文,尤其是写议论文,被许多学生视为畏途。课堂教学有限的课时和相对单调的训练内容无法从根本上解决问题,而一对一补习可以做到。对待不同的学生,老师可以从议论文基础讲起,全面培养学生审题立意、布局谋篇的能力。在此基础上,结合时政,培养学生观察社会表达观点的能力,引导他们写作任务驱动型作文。对语文功底好、又有一定文学素养的学生,老师可以指导他们写作议论性散文或微型小说,做到人尽其才。
学生文言文阅读成绩较差,老师可以从词汇入手,增加学生的词汇量,进而设计编选专项习题,其中包括整理四字短语,然后以此造句成文;还有成语助读内容,让学生一举多得,提高兴趣。在补习诗歌鉴赏知识点时,教师可以分时代分题材分技法编选诗歌,指导学生掌握解题思路,强化答题技巧。在论述类文本阅读中,把总结规律和适度拓展结合起来,把文本阅读和作文写作结合起来,把课文精读和时文泛读结合起来……
五、一对一补习可以用尽可能短的时间提高语文成绩。互动对话、平等交流,这是一对一补习与课堂教学的不同之处,也是学生学习的动力源之一。一对一补习可以最大限度提高学生学习效率,使短时间提高语文成绩成为可能。
导致学生语文成绩较差的原因很多,但是主观原因是关键。有的是因为对语文不重视,有的是基础较差,有的是不得要领,有的是有畏难情绪……可以相信,这些学生参加了一对一补习,遇到了好老师,就像患者遇到了好医生,他们的问题也会迎刃而解。因为他们看到了希望和目标,获得了勇气和力量,掌握了弯道超车的本领,快速提高语文成绩也是非常有可能的……
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